海峽兩岸的學生都承受極為沉重的學習和考試壓力，兩岸也都在尋求解決之道。臺灣推出12年“免試”教育。而中國大陸在9月3日發(fā)佈文件進行高考改革，今年在上海和浙江省開始試行，2017年全面施行，2020年完成。

　　大陸修改後的考試範圍包含：語、英、數(shù)和綜合科目。綜合科目是學生根據(jù)大學的要求或自身興趣，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目選出的3科所組成?？偡?50分；語文的配分由現(xiàn)行的150分增加到180分，數(shù)學維持150分不變，英文由150分下調到100分，綜合科目由300分增加到320分?？荚嚨姆绞椒譃榈谝活愂侨珖y(tǒng)一命題，每年統(tǒng)一考試一次的語、數(shù)兩科；第二類是全國統(tǒng)一命題，每年考兩次“社會化考試”的英文；第三類是用?。ㄊ校┙y(tǒng)一命題：“學完即考”、“一門一清”的高中學業(yè)水準考試成績，來作為綜合科目成績。

　　臺灣《中國時報》日前發(fā)佈退休大學教授徐武軍的評論文章説，從考試方式的改變來看，在施行考試變革方案之後，高中畢業(yè)生申請大學所需要集中考試的科目只有語、數(shù)兩科，相對於臺灣學測和指考的5至6科，中國大陸的做法是可以很實在的降低學生考試的壓力。從科目的配分和考試方式，可以很清楚的看出兩岸在教育相關的思維上，有下列明顯的差異：

　　第一、對語文教育的態(tài)度。中國大陸將語文的配分從150分增加到180分，強調語文的重要性，要“加強對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考察，發(fā)揮語文學習促進學生邏輯思維能力發(fā)展的重要作用，鼓勵學生獨立思考和個性?！迸_灣將“國文”定位為“中國文學”教育：頂尖大學的頂尖學系，例如臺大醫(yī)學系更在今年4月倡導在入學成績中不計入“國文”。

　　第二、對英文科的定位。中國大陸將用“社會化考試”來測定英文成績，即是用英文的聽、説、讀、寫能力作為考試的內容，和託福和多益考試相同。即是將英文明確定位為工具性的語言，著重其實用性。而臺灣的英文課目的定位不明確。

　　第三、除語、英、數(shù)外，其他的科目均“學完即考”、“一門一清”，所代表的意義是學生自高一開始即可依自身的興趣、喜好或大學的要求，集中精力在和3科相關的科目上，是分流式的教育。這和臺灣在高中要求學生“各科俱重”是完全不同的。

　　引述《臺灣教育60年》自序中的話作結語：“是競爭的對手（指中國大陸）也好，合作的對象也罷，臺灣總得要有點本錢才能有資格談對抗或是合作。本錢就是民眾的素質，或是民眾的競爭力，這是要由教育來培養(yǎng)和滋潤的”。

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