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　　資訊技術(shù)給教育帶來的，只是投影、視頻、3D動(dòng)畫這些花樣繁多的教學(xué)輔助手段嗎？當(dāng)時(shí)空距離被網(wǎng)際網(wǎng)路拉近，教與學(xué)，會(huì)發(fā)生怎樣的改變？請看記者在上海、重慶、廣州等地教育資訊化試點(diǎn)學(xué)校的調(diào)查。

　　優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上雲(yún)、線上遠(yuǎn)端教學(xué)診斷，讓“教”的過程有了更多助力；線上自主前置學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)反饋，讓“學(xué)”的過程少了許多彎路。教育資訊化用技術(shù)賦能課堂內(nèi)外，為個(gè)性化、智慧化的教學(xué)探索提供了更多可能性。

　　“雲(yún)上學(xué)?！保?.8萬個(gè)孩子同上一節(jié)課 

　　普及雲(yún)課堂，須解決“建成後如何管理”“教學(xué)如何組織”等問題 

　　2018年年底的一天，重慶市第二十九中學(xué)校和湖北宜昌外國語初級(jí)中學(xué)的兩個(gè)班級(jí)，就因?yàn)殡?yún)課堂聯(lián)到一處，一起上了堂英語課。學(xué)生們一抬頭，投影裏就是對(duì)面的班級(jí)。兩地教師配合教學(xué)，兩地學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)。雲(yún)課堂，規(guī)模也可以很大。在此之前，曾有一次全國112所學(xué)校共同參與，2.8萬個(gè)孩子同時(shí)參與一節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　這就是重慶市第二十九中學(xué)校發(fā)起的跨區(qū)域雲(yún)課堂教學(xué)，目前全國已有600多所學(xué)校加入。在其中近一半的學(xué)校中，雲(yún)課堂已經(jīng)逐漸常態(tài)化。

　　“什麼是雲(yún)課堂？就是通過數(shù)據(jù)平臺(tái)，讓所有學(xué)生都享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源?！敝貞c市第二十九中學(xué)校資訊中心主任羅化瑜介紹，2015年，他們與西安一家教育科技企業(yè)合作，共同研發(fā)這個(gè)名為“千校共建教育雲(yún)”的項(xiàng)目。

　　前端，是全國各地中小學(xué)的課堂，最偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)子們也可以直連城裏名校名師的課堂。後臺(tái)，通過雲(yún)存儲(chǔ)和雲(yún)計(jì)算，提供遠(yuǎn)端課堂互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)反饋、線上作業(yè)和智慧批改等功能。

　　“學(xué)生在課堂上做完作業(yè)，作業(yè)批改和錯(cuò)題蒐集的結(jié)果就由系統(tǒng)生成、實(shí)時(shí)反饋。這讓教師減負(fù)很多，理科老師尤其喜歡這個(gè)功能?！绷_化瑜説。

　　如今，投影取代黑板在許多學(xué)校的課堂已經(jīng)不是什麼新鮮事，可在重慶市第二十九中學(xué)校，投影內(nèi)容卻不只是教師準(zhǔn)備的圖片或PPT，還有外地課堂連線互動(dòng)、實(shí)景地教學(xué)直播，甚至大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)分析出的學(xué)生學(xué)習(xí)效果圖……

　　“基於雲(yún)計(jì)算技術(shù)搭建雲(yún)課堂，這是一種革命性的變化。雲(yún)課堂的普及是大趨勢，之所以還沒有完全推開，是因?yàn)檫€有3個(gè)‘沒準(zhǔn)備好’?！鄙虾煿?fàn)大學(xué)教授黎加厚認(rèn)為，“很多校長沒準(zhǔn)備好，不知道雲(yún)課堂建成後如何管理、該怎麼組織教學(xué)、會(huì)不會(huì)影響升學(xué)率；很多教師沒準(zhǔn)備好，不清楚該如何應(yīng)用這些新技術(shù)新模式；很多家長沒準(zhǔn)備好，擔(dān)心學(xué)習(xí)效果是否令人滿意。”

　　羅化瑜介紹，“偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)?？梢栽谄脚_(tái)上直接接觸優(yōu)質(zhì)課程，效果很好?！北热珉?yún)南德宏傣族景頗族自治州芒市民族中學(xué)，自加入“千校共建教育雲(yún)”項(xiàng)目3年來，全校27個(gè)班級(jí)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化使用，月平均開課2000余節(jié)，升學(xué)率從55.8%提升到82.6%。

　　“微課”預(yù)習(xí)：老師授課有“秘訣” 

　　資訊技術(shù)推動(dòng)教學(xué)變革，班額大也能實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化” 

　　沒有朗讀、字詞解釋、課文講解、劃分段落和歸納主題等課堂“套路”，在上海市麗英小學(xué)的一堂五年級(jí)語文課上，老師龔華對(duì)於新課文的授課重點(diǎn)胸有成竹，不僅有“免講”的內(nèi)容，也有可以迅速講解的字詞，大部分的時(shí)間可以用在整體閱讀和學(xué)生分享理解上。

　　龔老師“個(gè)性化”授課的秘訣是什麼？是“前置學(xué)習(xí)”。

　　課前預(yù)習(xí)，是學(xué)校教學(xué)中一直都有的環(huán)節(jié)，在麗英小學(xué)，預(yù)習(xí)已升級(jí)為“前置學(xué)習(xí)”。通過學(xué)生完成線上“微課”，老師可以精準(zhǔn)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)水準(zhǔn)；學(xué)生們反饋的“質(zhì)疑”，經(jīng)整理歸類，則成為課堂討論線索和教師備課、授課的重點(diǎn)。一堂課，更像是師生、同學(xué)之間的合作探究，是學(xué)生們的學(xué)習(xí)和思維成果展示分享會(huì)。而這樣的上課方式，在麗英小學(xué)，已覆蓋到所有科目。學(xué)校將其教學(xué)流程概括為“三階段”，即“支架輔助、資訊整合”的前置學(xué)習(xí)階段、“深入理解、建構(gòu)反思”的課堂交互階段以及“遷移運(yùn)用、問題解決”的拓展延伸階段。

　　在麗英小學(xué)校長孫幼麗看來，資訊技術(shù)直接推動(dòng)了教學(xué)流程和師生關(guān)係的新變革，讓“個(gè)性化學(xué)習(xí)”在人口眾多、班額偏大的中國成為可能。

　　麗英小學(xué)科研室主任張軍老師告訴記者，該校連續(xù)三年進(jìn)行的無記名問卷調(diào)查顯示，應(yīng)用資訊技術(shù)學(xué)習(xí)後，100%的教師和七成以上家長都認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生變化和提高，超八成學(xué)生表示，自己可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　　“通過再造課堂教學(xué)基本流程，麗英小學(xué)探索技術(shù)與教學(xué)的深度融合，是對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種探索。”上海市電教館館長、上海市特級(jí)教師張治表示，伴隨著資訊技術(shù)的應(yīng)用，數(shù)字資源服務(wù)體系日益完善，師生資訊素養(yǎng)顯著提升，教育治理不斷優(yōu)化，為個(gè)性化、智慧化的教學(xué)探索提供了更多可能性。

　　遠(yuǎn)端“問診”：隔著螢?zāi)涣牧恼n 

　　“送教下鄉(xiāng)”突破時(shí)空限制，成本更低效率更高 

　　一堂協(xié)同教學(xué)直播課剛結(jié)束，隔著螢?zāi)唬懻撨€在熱火朝天地進(jìn)行，螢?zāi)粌啥?，是西藏林芝米林縣小學(xué)的教師和廣州的教學(xué)專家。

　　“如果是您來講這堂課，您會(huì)重點(diǎn)講哪些部分？又會(huì)放手哪些部分讓學(xué)生自己去思考？”“我們的學(xué)生第一母語不是漢語，表達(dá)上可能會(huì)與漢族學(xué)生有些差異，如何去進(jìn)行課程內(nèi)容的昇華？”米林縣小學(xué)的教師們紛紛提出疑問，請專家支招。

　　“情感的昇華與語言並沒有必然關(guān)係，關(guān)鍵是要留給學(xué)生充分的空間去感受”“通過分析朗讀詞語，配上圖，讓學(xué)生更直觀地感受到情景”“如果後面再多留一些空間給學(xué)生思考，可能效果更好”……廣東省教育研究院研究員楊建國、華南師大附小語文特級(jí)教師江偉英、華南師大文學(xué)院教師董光柱在華南師範(fàn)大學(xué)的遠(yuǎn)端診斷中心，對(duì)這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)組織以及教育教學(xué)方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)與林芝米林縣小學(xué)的教師進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，交流探討適合藏區(qū)小學(xué)教學(xué)的有效方法。

　　“農(nóng)村學(xué)校的老師很少有機(jī)會(huì)能得到專家的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，這樣的機(jī)會(huì)很難得！專家的點(diǎn)評(píng)診斷能有效提升農(nóng)村教師的教學(xué)能力，而遠(yuǎn)端診斷使得這種指導(dǎo)可以常態(tài)化地進(jìn)行?！泵琢挚h小學(xué)語文教研組組長曲桑説。

　　身在西藏林芝的老師們同專家交流的平臺(tái)，叫做鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)遠(yuǎn)端診斷平臺(tái)，由華南師範(fàn)大學(xué)網(wǎng)路教育學(xué)院打造。“高校專家、一線教研員與名師共同參與，採取實(shí)時(shí)觀看、遠(yuǎn)端診斷與點(diǎn)評(píng)、遠(yuǎn)端送教下鄉(xiāng)的方式，不僅低成本、高效益地向農(nóng)村學(xué)校傳輸教育資源，更創(chuàng)新了教育人才的培養(yǎng)模式，能夠有效提高教師課堂教學(xué)能力。”全國高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)端教育協(xié)作組常務(wù)副秘書長、北京師範(fàn)大學(xué)教授李德芳表示。

　　截至今年1月份，鄉(xiāng)村教師課堂教學(xué)遠(yuǎn)端診斷平臺(tái)累計(jì)建設(shè)基於手機(jī)數(shù)據(jù)雲(yún)的“教師工作坊”1600余個(gè)，上傳微課266498個(gè)，平臺(tái)直播場次近6000場，觀看人次超過80萬。

　　　　《 人民日報(bào) 》（ 2019年04月09日 07 版）