【圓桌對(duì)話】

　　嘉賓：

　　管培俊委員（中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)）

　　王 歡委員（史家教育集團(tuán)總校校長(zhǎng)）

　　邵志豪代表（東北師範(fàn)大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)）

　　主持人：光明日?qǐng)?bào)記者 劉夢(mèng)

　　習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。今年兩會(huì)，“五育並舉培養(yǎng)人”成為代表委員們熱議的話題。德智體美勞，每一個(gè)方面都有其自身的特點(diǎn)和教育中的功能作用。好的教育，不僅僅有分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，更要有完整的靈魂和堅(jiān)定的價(jià)值追求；不僅關(guān)注知識(shí)和技能堆疊的厚度，更關(guān)注體質(zhì)意志品質(zhì)和涵養(yǎng)的高度。這也是建設(shè)更高水準(zhǔn)的人才培養(yǎng)體系必須回答的課題。

　　擁抱新時(shí)代的素質(zhì)教育

　　主持人：教育的功能是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，青少年的全面發(fā)展越來(lái)越受到全社會(huì)的關(guān)切。在這一理念指導(dǎo)下，新時(shí)代，我們所倡導(dǎo)和推行的素質(zhì)教育的內(nèi)涵與以往相比有何不同？

　　管培俊委員：習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“六個(gè)下功夫”，這是對(duì)新時(shí)代素質(zhì)教育內(nèi)涵最精闢的論述。一是在堅(jiān)定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立共産主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，立志肩負(fù)起民族復(fù)興的時(shí)代重任。二是在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫，讓愛(ài)國(guó)主義精神在學(xué)生心中牢牢紮根，教育引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)和擁護(hù)中國(guó)共産黨。三是在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為有大愛(ài)大德大情懷的人。四是在增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生珍惜學(xué)習(xí)時(shí)光，心無(wú)旁騖地求知問(wèn)學(xué)。五是在培養(yǎng)奮鬥精神上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，敢於擔(dān)當(dāng)、勇於奮鬥、剛健有為、自強(qiáng)不息。六是在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維、人文素養(yǎng)、勞動(dòng)觀念、職業(yè)精神，擁有健全的體魄和良好的心理素質(zhì)。

　　王歡委員：隨著時(shí)代發(fā)展，我對(duì)素質(zhì)教育有了新的認(rèn)識(shí)和理解。素質(zhì)教育實(shí)際上就是以培養(yǎng)學(xué)生的各方面綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在注重學(xué)生思想道德品質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、錘鍊孩子的能力、個(gè)性及健康的身心，從而開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生真正發(fā)展，讓我們的青少年成為能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)擁有強(qiáng)烈責(zé)任感的時(shí)代新人，成為擁有積極、從容、健康、向上的修養(yǎng)和素養(yǎng)的人。新時(shí)代的素質(zhì)教育更加關(guān)照兒童和青少年的生存、生活、生命，賦予伴隨其一生的能量。

　　邵志豪代表：新時(shí)代發(fā)展素質(zhì)教育，就是要使教育更加公平、更有品質(zhì)。在教育目的上，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為素質(zhì)教育的根本任務(wù)。在教育內(nèi)容上，培育全面發(fā)展的、能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。在教育方法上，關(guān)注每個(gè)學(xué)生以知識(shí)和能力為基礎(chǔ)的身心綜合素質(zhì)的健全發(fā)展。在教育結(jié)果上，通過(guò)科學(xué)精神與人文精神的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念、關(guān)鍵能力和必備品格。此外，面對(duì)智慧化新趨勢(shì)，必須重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的養(yǎng)成，培養(yǎng)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者。

　　形成“五育並舉”的課程體系

　　主持人：當(dāng)前在推進(jìn)德智體美勞“五育並舉”中，亟待解決的問(wèn)題是什麼？

　　管培俊委員：“五育並舉”中較薄弱的是體育和美育。首先是觀念問(wèn)題，公眾仍普遍重智育輕其他。其次是師資難題，音體美師資的結(jié)構(gòu)性短缺，長(zhǎng)期補(bǔ)充不上，嚴(yán)重地制約著學(xué)校體育和美育的正常開展。説到底，我們面臨的是教師職業(yè)缺乏足夠吸引力的問(wèn)題。要不斷提高教師的地位待遇，加強(qiáng)音體美教師的培養(yǎng)和補(bǔ)充。最後是政策導(dǎo)向，解決上述問(wèn)題和困難的突破口最終還在教育評(píng)價(jià)的“指揮棒”上，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

　　王歡委員：目前在基礎(chǔ)教育中存在一個(gè)較大問(wèn)題——將“五育”割裂。例如，想要加強(qiáng)德育就只用講道理的方法，但講道理一旦形式化，德育的目標(biāo)也就達(dá)不到了。尤其在智育上，當(dāng)大家認(rèn)為成績(jī)是智育的唯一，就很容易從分?jǐn)?shù)上來(lái)判斷孩子。這些看法和行為實(shí)際上都會(huì)弱化對(duì)孩子的綜合判斷和引導(dǎo)。教育是面向人的，而人是一個(gè)完整的機(jī)體。每個(gè)孩子的成長(zhǎng)都需要體魄，需要靈魂，需要蓬勃的生氣。公眾對(duì)於成長(zhǎng)的理解，往往注重“成”，而輕視“長(zhǎng)”，這是需要警惕的一種傾向。

　　邵志豪代表：當(dāng)前，教育上的功利主義一直影響著素質(zhì)教育的實(shí)施，應(yīng)試教育與唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑等功利主義取向的教育評(píng)價(jià)還較為突出，導(dǎo)致德智體美勞“五育”實(shí)施不平衡，未達(dá)到全面發(fā)展的育人目標(biāo)。這其中的突破口是堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，建立全面發(fā)展的教育體系，形成“五育並舉”的課程體系。

　　挖掘勞動(dòng)的育人價(jià)值

　　主持人：值得注意的是，勞動(dòng)教育被重新確立為全面發(fā)展教育的重要組成部分。新時(shí)代，我們?cè)搸椭嗌倌陿淞⒃鯓拥膭趧?dòng)觀？如何建立完善的勞動(dòng)教育體系？

　　管培俊委員：人工智慧時(shí)代，勞動(dòng)的形態(tài)發(fā)生了變化，但是勞動(dòng)教育永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀，就是要讓青少年崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)，培養(yǎng)對(duì)職業(yè)的敬畏態(tài)度，精益求精的作風(fēng)和工匠精神。要建立完善的勞動(dòng)教育體系，一是在課程教學(xué)中落實(shí)勞動(dòng)教育，在文理科教學(xué)中培養(yǎng)勞動(dòng)觀念和態(tài)度，在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中訓(xùn)練動(dòng)手操作和勞動(dòng)技能。二是在校內(nèi)勞動(dòng)中進(jìn)行勞動(dòng)教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作、互助和責(zé)任。三是在校外實(shí)踐中延展勞動(dòng)教育空間，讓學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探究、操作。四是在家務(wù)勞動(dòng)中培養(yǎng)勞動(dòng)觀念，通過(guò)參與家務(wù)勞動(dòng)來(lái)獲得體驗(yàn)、感受樂(lè)趣、培養(yǎng)態(tài)度、提升能力。

　　王歡委員：當(dāng)前勞動(dòng)教育存在兩方面問(wèn)題，第一是理解簡(jiǎn)單，使勞動(dòng)教育在家庭教育和社會(huì)教育中被淡化。第二是課程設(shè)置不合理，這體現(xiàn)在三方面：在勞動(dòng)課中只重視勞動(dòng)技能的傳承，不重視勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)；現(xiàn)行勞動(dòng)課內(nèi)容傳統(tǒng)、方式單一，與新時(shí)代要求和當(dāng)代兒童心理不相適應(yīng)；勞動(dòng)課課時(shí)不充足，阻礙了勞動(dòng)教育的實(shí)施和開展。因此，我們要通過(guò)挖掘勞動(dòng)的育人價(jià)值、開發(fā)勞動(dòng)課的課程內(nèi)容、探索實(shí)施策略、改革課程評(píng)價(jià)方式等來(lái)推動(dòng)勞動(dòng)教育的有序有效開展，做到以勞立德、以勞增智、以勞創(chuàng)新、以勞健體、以勞育美。

　　邵志豪代表：正確的勞動(dòng)觀應(yīng)包括正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、積極的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣。完善的勞動(dòng)教育體系應(yīng)涵蓋勞動(dòng)教育理論體系、管理體系、師資培訓(xùn)體系、實(shí)施體系和評(píng)估體系等各方面。在基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)建立多形態(tài)、充分整合的勞動(dòng)教育校本實(shí)踐體系，包括四類課程：一是獨(dú)立的勞動(dòng)教育學(xué)科課程，包含通用技術(shù)、廚藝、服裝設(shè)計(jì)等；二是整合的勞動(dòng)教育學(xué)科課程，包含理化生資訊技術(shù)等學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程、所有學(xué)科教學(xué)中的勞動(dòng)教育滲透課程等；三是獨(dú)立的勞動(dòng)教育活動(dòng)課程，包含學(xué)校的值日掃除和家庭生活中需承擔(dān)的家務(wù)等；四是整合的勞動(dòng)教育活動(dòng)課程，包含學(xué)軍、學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)商等綜合實(shí)踐活動(dòng)。