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　　大學生是大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍。日前，“中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟”在清華大學成立，聯(lián)盟首批由137所國內(nèi)高校和50家企事業(yè)單位、社會團體共同組成，吹響了加快培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的“集結號”。

　　深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進高等教育綜合改革的突破口，是加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要。那麼，如何抓住高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“牛鼻子”？讓我們一起關注。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育VS專業(yè)教育

　　“兩張皮”擰成“一股繩”

　　這是南京大學的一堂物理課，只見傳統(tǒng)形式擺放的桌椅改成了以學生六人小組為單位的藍色工作臺，配備了標準測試儀和電腦，課堂教學和實驗教學同步進行；教室三面環(huán)繞黑板，六七位學生正同時在黑板上學習討論；無線投影儀也進行了改造，每個學生都能隨時切換成為主講……近年來，南京大學面向全校所有學生開展了“三三制”教學改革，在本科階段分為“大類培養(yǎng)”“專業(yè)培養(yǎng)”“多元培養(yǎng)”3個階段和“專業(yè)學術”“交叉複合”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)”3條發(fā)展路徑，使全校學生都有機會自主選擇專業(yè)、課程和發(fā)展路徑，從而多樣化和個性化發(fā)展，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機結合。

　　日前，國務院辦公廳印發(fā)《關於深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《實施意見》），全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作。“《實施意見》不是單純地鼓勵發(fā)起一場大學生創(chuàng)業(yè)運動，而是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為深化高等教育綜合改革的突破口?！鼻迦A大學副校長楊斌説。

　　在很多高校，目前依然只有專業(yè)教育這支“正規(guī)軍”單兵推進，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則像“遊擊隊”，打一槍換一個地方。儘管有教師嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常教學，但因沒有成建制的課程規(guī)劃，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成了“兩張皮”。有數(shù)據(jù)顯示，當前，“211”院校中，僅有不到一半開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，很多高校僅有《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》等選修課或講座，離真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有段距離。有些高校即使開設了課程，老師也大多照本宣科，學生熱情不高。除此之外，相關教材也“捉襟見肘”，品質(zhì)有待提高。

　　對此，教育部于6月初召開深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革視頻會議，教育部負責人特別強調(diào)：“要牢固樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由‘兩張皮’向有機融合的轉變?！?/p>

　　那麼，怎樣融合，如何轉變？“其實，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不矛盾的，兩者不應該成為‘兩張皮’，而應該是兩個方面。要從培養(yǎng)什麼人、怎樣培養(yǎng)人的根子上解決‘兩張皮’的問題，對人才培養(yǎng)進行頂層設計，不能‘頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳’”，南京大學教務處處長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導小組辦公室主任邵進舉例道：南京大學設置了多層次、多類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其中，在創(chuàng)新教育方面，開設新生研討課182門、高水準通識教育課107門、高年級研討課115門；在創(chuàng)業(yè)教育方面，開設了“創(chuàng)業(yè)平臺課程”“行業(yè)課程”，以及在專業(yè)課程中融入就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關內(nèi)容的“嵌入式專業(yè)課程”。邵進説：“如此一來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育‘兩張皮’擰成了‘一股繩’，實現(xiàn)了水乳交融?！?/p>

　　知識傳授VS創(chuàng)新精神

　　照本宣科變能力拓展

　　清華大學物理系的李誠獲獎了，一時間成為清華園裏的“學術牛人”。他的作品“多光照環(huán)境下的第一人稱手部檢測”獲得了“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品特等獎。一個物理系學生，為什麼能在電腦領域取得如此可喜的學術成果？訥言敏行的李誠説：“因為星火。”星火班是清華大學的一項育人計劃，因材施教，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神是該項目的顯著特點，在星火班裏，正是學科交叉與思維碰撞的火花激發(fā)了李誠的創(chuàng)新思維。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是什麼？有人説，是親身實踐，不是“閉門造車”；有人説，是能力培養(yǎng)，不是知識灌輸。採訪中，很多專家向記者強調(diào)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先是一種理念、一種精神教育，其本質(zhì)是一種素質(zhì)教育。

　　目前，不少高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)技能、知識畫了等號，定位過於狹窄，導致大學生對創(chuàng)業(yè)教育認可度偏低。“老師只是照本宣科地教授學生，最終學生是沒辦法創(chuàng)業(yè)的。”零點研究諮詢集團董事長袁岳説：“注重社會實踐要從改革教學方法做起，從教科書中討論型的研究方法變成行動型的研究方法?！苯逃控撠熑艘矎娬{(diào)：“要加強實驗教學資源建設和共用，廣泛搭建實習實訓平臺，辦好各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。”

　　一些高校先行一步，值得借鑒。北京交通大學新建1000平方米大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中心，入園學生企業(yè)可獲1萬到5萬元扶持，並享受企業(yè)註冊等環(huán)節(jié)的“綠色通道”；黑龍江大學設立創(chuàng)業(yè)基金，已有近4萬名學生參加訓練項目8200余項，涌現(xiàn)出年銷售額300余萬元的金泰科技公司等380余個學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)和團隊；天津大學成立了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，為學生提供“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”完整鏈條的全過程服務……

　　創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容涉及廣泛，實踐性和技術性很強，教師不僅要有深厚的專業(yè)知識，更需要豐富的社會經(jīng)驗與職業(yè)觀念。那麼，如何讓“學院派”的高校教師成為“實戰(zhàn)導師”呢？

　　招數(shù)一，引進“外援”?！把垖I(yè)、成功創(chuàng)業(yè)人士等為學生開課，傳授創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)意識，並通過分享自身經(jīng)驗與經(jīng)歷，激勵學生樹立自主創(chuàng)業(yè)的信心?！敝袊V業(yè)大學管理學院黨委副書記趙超建議。對此，北京理工大學進行了成功嘗試，他們邀請以中國科協(xié)副主席馮長根教授為代表的專家學者擔任指導教師，聘請知名投資人、創(chuàng)業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)校友等擔任創(chuàng)業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)顧問，目前擁有導師23位、顧問6位。

　　招數(shù)二，內(nèi)部挖潛。近年來，各高校通過定向培訓、專題進修等方式，提高教師的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力，做到真正懂創(chuàng)業(yè)、會創(chuàng)業(yè)，再來教創(chuàng)業(yè)。華東理工大學出臺規(guī)定，鼓勵建立師生和校友聯(lián)合的創(chuàng)業(yè)基地，鼓勵教師把指導學生創(chuàng)業(yè)與自身的學術研究緊密結合。

　　“提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力。要堅持全員參加、專兼結合，配齊配強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。要改革教學內(nèi)容和方式方法，組織開展專門培訓?！苯逃控撠熑酥赋觥?/p>

　　部分學生VS全體學生

　　“開小灶”轉向“大眾化”

　　《大學生高端創(chuàng)業(yè)》《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》……“14門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，看起來哪門都該學?！北本├砉ご髮W的大四學生小王自言自語，他正在為選課犯思量。目前，在北京理工大學，面向全體學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育已初步融為一體，相關課程形成四大模組。

　　“我比較保守，可能不會創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和我沒關係吧？”《實施意見》出臺後，很多學生對此不解。針對這種觀點，教育部高等教育司司長張大良回應，“我們是把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)放到一起講的，沒有孤立地講創(chuàng)業(yè)。因為創(chuàng)新是源頭，通過創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，這是面向全體學生的?！?/p>

　　從“開小灶”到“大眾化”，是此次深化改革的重要內(nèi)容?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從面向少部分有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意願的學生，拓展為面向全體學生。這樣才能真正形成創(chuàng)新文化，讓創(chuàng)新精神在所有學生骨髓裏生根?！敝袊叩冉逃龑W會會長瞿振元表示。

　　近年來，屢創(chuàng)新高的大學畢業(yè)生數(shù)量，使得就業(yè)愈加困難，在求職路上屢屢碰壁後，越來越多的大學畢業(yè)生正躍躍欲試地嘗試自己創(chuàng)業(yè)，對很多大學生而言，從“找飯碗”到“造飯碗”，是一個順應歷史潮流的劃時代轉變。但是，由於種種原因，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意願並不是很強。北京市人力資源和社會保障局創(chuàng)業(yè)指導中心的數(shù)據(jù)顯示：2013年北京地區(qū)高校畢業(yè)生22.9萬人，有意從事自主創(chuàng)業(yè)的學生人數(shù)只有10%，而最終選擇創(chuàng)業(yè)的僅為1%。有數(shù)據(jù)顯示，全球大學生創(chuàng)業(yè)中，美國大學生成功率最高，接近20%，我國大學生創(chuàng)業(yè)成功率只有3%。

　　業(yè)內(nèi)專家普遍認為，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從“開小灶”走向“大眾化”，需要改革教學管理制度，建立個性化培養(yǎng)教學管理制度，比如，推行休學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉換制度，改革學生學業(yè)考核評價辦法等；推進協(xié)同育人，高校與高校，高校與政府、社會間協(xié)同，學科專業(yè)間協(xié)同，建立多樣合作、交叉培養(yǎng)新機制；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設，宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，加強引導力度，形成尊重、支援創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍。

　　南京大學校長陳駿指出：“為大學生播撒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的種子，勤於施肥澆水，待時機成熟，自然會開花結果?！?/p>